小学教育心理学(你认为心理出现扭曲的初中生)
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2024-10-20
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1. 小学教育心理学，你认为心理出现扭曲的初中生？
谢邀请！
你认为心理出现扭曲的初中生，这种心理从何而来，什么原因导致的？
出现不健康负能量扭曲的心理，多于家庭，环境，所接触的个体有关系，思想上放任自流，不能自律，得过且过，放松心态，享受，攀比。心里负担太重，所以造成心理扭曲，以个人为中心，得失不平衡产生了消极的情绪低落，甚至是对自己人生产生了怀疑，长期的思路不清晰，就会对家长老师同学有了错误的认识。最终和正能量阳光背道而驰。
重新认识自我，把一切不良品质，不良习惯，痛改前非，相信自己路就在脚下，怎么走就不用别人扶着吧。学习是当前人生最主要的任务，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，知识改变命运！多读点书读好书，做个有梦想，有智慧，有头脑，有才华的人！人的万里长征你才迈开腿，就象八九点钟的太阳，朝气磅礴，你就是颗向日葵。朝着太阳，就会选对方向！
心理出现的扭曲都是胡思乱想所至。不去理会就好！谢谢！
2. 如何进行初中生心理健康教育？
中学生心理发展，既然是处在由儿童向成人过渡的阶段，那它就是一种质向另一种质的转变过程，儿童、少年的模式被打破，成人的模式尚未建立起来，呈现出一种不平衡和不稳定的状态。有人把这一过渡性特点叫做“成人感”与“孩子气”的矛盾。那么，如何对中学生进行心理健康教育呢？ 1. 独立性与依赖性的矛盾 孩子自认为已经是个大人了，独立性意向、自尊心十分强烈。一方面想竭力摆脱家长的管教，希望家长和成人把他们不要当小孩子看待，希望尊重他们，理解他们。尤其反感父母那种絮絮叨叨的管教。另一方面他们自己也把过去的自己看作“幼稚的小孩子，力图与过去的“我”一刀两断，常常通过口头或行动方式宣传自己已经不是小孩子了。有的心理学家把这种企图在心理上与对父母的依赖决裂，与自己的儿童时代决裂的现象叫做心理上的“断乳”。但是这种“断乳”却不是轻而易举的。因为：第一，事实上中学生并未成熟，在认识、情感、行为上均未摆脱孩子气，缺乏必要的知识和能力，其他方面也不具备充分独立的条件。第二，现在许多学校也不注意培养学生的独立能力，比如一些学校一味追求升学率，学生不仅知识面狭窄，也很少参加社会活动和公益活动。第三，我国现阶段传统的家庭关系中父母一般不十分鼓励子女尽早独立，以至于上了大学、研究生，经济上还要依赖父母，特别是许多家长对子女过分溺爱，或望子成龙心切，或百般呵护，使中学生的依赖性往往还相当强，甚至有的孩子虽已独立工作、独立生活，但心理上、行为上仍然对父母十分眷恋依赖，独立生活和工作能力较差。比如许多学生考上大学后，入校报名时总是要由父母亲属护送；一些学生不知道手续怎么办，只好由父母跑前跑后到处奔波；一些学生连床都不会铺，仍由父母代劳。他们是被社会舆论称为“抱大的一代”。这种情况应引起家长们的深思。 2. 强烈的求知欲望与有限的认识水平的矛盾 中学生的求知欲望十分强烈，对什么问题都想问个为什么，想学习、想思考、想探讨，但由于知识经验有限，思维水平有限，分析问题、解决问题的能力有限，常会发生无目的、无计划、不加分辨、急于求成的学习和吸收。一个时期之所以出现许多中学生热衷西方哲学的一些观点的现象，如尼采的超人意志论、弗洛伊德精神分析学说、海德格尔的存在哲学等，与他们心理上的这种矛盾不无关系。 3. 闭锁性与强烈地要求交往、要求理解的矛盾 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。中学生由于思维的发展，对外部世界认识的广泛性、深刻性的发展，尤其是对新的自我的发现，心理活动开始指向自己的内部世界，指向内部世界与外部世界的关系，加之相应的独立性与自尊心的发展，便失去了儿童时期的外露、直爽、单纯、天真等特点，出现了心理活动的闭锁性。这种闭锁性首先表现为出现了“内心的秘密”，“自我交谈”的时候增加了，开始要在自己的房门、自己的抽屉上上锁，反感别人随便翻动他的东西，在没有人的时候写日记，自己向自己倾诉内心的秘密。同时在与人交往中变得不那么坦率了。比如我们问儿童某些问题时，他们可以不加考虑直截了当地回答，而问到中学生时，他们往往要考虑很多，有时坦率、直接、真实地回答，有时则不然。 中学生心理的闭锁性，使他们不轻易向别人吐露真情，交往中要求较高，选择条件苛刻。因此，他们不仅与父母、师生之间不易达到心理相通，在同龄人之中也不容易找到真正“心心相印”、“相互理解”，能够产生心理共鸣的知音，因而常常感到不易被别人理解，心理上会产生不同程度的孤独感觉。但另一方面由于社会的要求，中学生却强烈地想与人交往，得到理解。这一矛盾常常使孩子不能平静，个别人甚至变得性情孤僻。 4. 自主性与被动性的矛盾 自主性是人的心理发展的重要特点之一，是主观心理状态的一种倾向性，是人的心理区别于动物心理的重要标志之一。人的心理活动的自觉主动性从儿童时期就开始发展了，但总的来讲，在青年期以前孩子们的认识和行为还更多地由成人帮助进行控制调节，只有到了青年期，随着大脑的成熟，语言和思维的发展，才出现了较强的自觉性和主动性。从这时起，孩子作为个体来讲更加积极主动。无论在认识上、情感上、行为上都力图按照一定的目的自觉地去思考认识、去体验、去行动。在认识外界事物时他们要求并努力辨别是非真伪；在行动中他们努力按自觉确定的目的去行动，在各种活动中他们努力控制调节主客观之间的关系，并在活动结束时竭力总结经验教训以进一步确定自己今后应该怎么认识、怎么行动。但另一方面他们不善于自觉主动地控制调节自己的心理活动及相应的外部行为，表现出一定的被动盲目性。比如在情感和理智的关系上，中学生非常想同成人那样控制自己，但因为不善于控制自己的情感，却常常办一些傻事、蠢事，以至令其后悔莫及；常常跃跃欲试地想克服困难，完成确定的任务，但由于对任务本身的意义认识不足，或对客观上的困难估计不足，或在完成任务过程中自觉地控制调节自己的行为水平的能力不足，而不能坚持始终。 5. 理想与现实的矛盾 中学生满怀激情，富于理想，勇于追求理想，追求美好事物，因此常对社会、对国家、对自己进行种种美妙的设计。这不仅由于他们的社会地位发生了变化，还由于富于激情的特点和逻辑思维的发展，驱使他们能反映现实环境并推测未来。但他们的激情尚不稳定，社会地位尚未独立，知识经验积累得还不足，因为他们考虑问题还未能完全摆脱以自我为中心。这又使他们不善于认识和对待现实，不善于在理想鼓舞下立足于现实去奋斗，对现实与理想的认识和设计缺乏稳定的意识倾向，往往只求得在想象中的心理满足，或者以错误的、片面的选择来对待理想与现实，不善于将理想与现实统一起来。 综上所述，中学生处在人生心理发展的一个重要转折时期，心理变化发展到成熟时期。心理发展的急剧性和矛盾动荡性，使孩子心理发展具有空前的速度和加大的动力。个性心理发展趋向稳定和倾向及心理内容的社会性的发展又增加了他们心理发展的选择性。因此，正确认识和对待这个阶段孩子心理发展的一般特点，有利于家长了解孩子，达到教育孩子的目的。
3. 心理学的体系是什么？
其中一种的分类可以是这样的:
(一)普通心理学
普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学员基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不—“定为大家所公认，但却有重视影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果和 新发现。因此，普通心理学的内容不是一成不变的。在它已形成的理论体系上，不断地充实着新的内容。特别由于心理学尚属一门年轻的科学，这一点尤为重要。
在普通心理学的范围内，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，还可分为感觉(视觉、听觉、触摸觉、运动觉、嗅味觉等)心理学、知觉心理学、记忆心理学、注意心理学、思维心理学、言语心理学、情绪心理学、动机心理学、智能心理学、气质，心理学、人格心理学等分支基础学科。
(二)生理心理学
生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成部分。生理心理学在现代脑科学研究成果和现代技术方法的基础上，揭示各种心理现象在脑的解剖部位及脑功能上发生的规律。生理心理学还包括神经心理学，心理生物学、动物心理学等分支学科。
(三)社会心理学
社会心理学是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关系发生发展及其规律的学科。社会心理学着重探讨个体社会化的条件和规律，个体的社会动机与态度的形成，人际关系和群体心理的形成与影响等方面的一般规律。社会心理学还包括民族心理学、家庭心理学等分支学科。
(四)发展心理学
发展心理学是研究个体心理发展的规律的学科。发展中的个体，无论处于发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征，又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。在全面发展的基础上，每一阶段主要矛盾得到解决，即将向下一阶过渡。发展心理学就要研究个体心理发展各个阶段各方面的矛盾与变化。发展心理学可分为婴儿心理学、幼儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等分支学科。发展心理学既是心理学理论体系的重要组成部分，又是对发展中的人进行教育、教养的理论根据。
(五)教育心理学
教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭?学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。
(六)劳动心理学
劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作程序、操作条件与操作者的心理特点相适应等问题。
劳动心理学可包括工程心理学与工业心理学。工程心理学主要研究在生产高度机械化和自动化条件下人与机器的相互作用问题。工业心理学研究生产者选拔和操作合理化等问题。
(七)文艺心理学
文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究对象。对于绘画艺术，着重研究光感觉、视色觉、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、透视规律。对于音乐艺术，着重研究发音和听觉特性，如发声机制及发声规律，听觉的音高、音强、音色、节奏感和旋律感。对于舞台艺术体现的是完整的人物角色，需研究个性的全面特征、情绪体验和表现、人格结构和行为，探讨各类角色的典型特征并在舞台上再现的规律。艺术心理学还要研究艺术家独特的心理素质，如形象思维能力、情绪情感体验特征等。人的艺术特长少于特殊才能，不是人人所具备的。因此，对艺术工作者的心理特长、个性差异的鉴别及测量方法的制订，是重要的研究方面。
(八)体育运动心理学
体育运动心理学研究体育活动和竞赛活动所涉及的心理特点。在一般的体育运动中，研究各种体育运动所涉及的骨骼肌肉系统的解剖特点和器官活动的灵敏度与感受性以及受意识支配的能力，研究运动技能和技巧形成的一般规律。在运动竞赛中，研究竞赛条件下应具备的情绪特征、意志品质和人格特点，竞赛中的动机水平、情绪状态对运动技能发生的影响。在运动员选拔方面，心理选拔和测量方法的制订也是重要的研究领域。
(九)航空航天心理学
航空航天心理学研究在空中和宇宙飞行条件下人的心理活动特点。在非陆地的异常条件下从事紧张的驾驶操作，要求飞行员和宇航员具有较全面的优秀心理素质和较完善的个性特征。飞行中缺乏视觉参照物，完全依靠仪器仪表的指示进行操作，从而要求飞行员具备精确的视—动协调反应能力，对错觉的意识灵敏度，还要求坚强沉着的意志，稳定的情绪等特征。宇宙飞行在失重条件下，要求具备，心理反应变化的高度适应性和自我协调能力。为了培养和选拔飞行员和宇航员，心理素质的测定和训练过程的检测方法，均是重要的研究方面。
(十)组织管理心理学
组织管理心理学研究某一群体一—一个企业或一个学校的组织管理工作中人的因素方面。它涉及领导者与被领导者的心理震质以及二者之间的关系的协调问题。—‘方面，包括领导者对被领导者的心理活动的掌握，例如对生产者的专业能力和技能的了解，用以对人才的估量和选拔；对生产者的动机、情绪和需要的了解，以预测他们的表现和对工作的影响；协调与生产者之问的关系，发挥他们的生产和工作积极性。另一方面，还包括对领导者的
心理活动特点的研究。例如领导能力、领导作风、领导心理素质的了解，用以对领导行为的评价和对领导有的选拔。组织管理心理学既可用于工业生产、企业经营，又可用于诸如学校、医院、文体机构等事业单位。
(十一)临床或医学心理学
心理异常可由遗传和社会适应不良而产生。临床心理学是研究心理异常的发生原因、发病机制、症状与诊断、预防与治疗的学科，并从中分出心理治疗与心理咨询的面对社会和医疗服务的专门事业。
临床心理学既包括严重的心理变态疾病(如精神分裂症)，也包括轻度的单纯由心理因素所引起的神经症(如神经性焦虑)或忧郁症，还包括由心理因素所引起的躯体疾病(如高血压)。后者称为心身医学，并从治疗的角度，研究病因、诊断与预防，形成一门新兴的健康，心理学。
对心理异常的研究，不仅对医疗实践有重要作用，而且从异常与正常的比较中，有助于揭示心理的机制。因此，从学科的观点和学术研究的角度，对心理异常的病因、机制、诊断与治疗方面的研究，称为变态心理学。
(十二)司法与犯罪心理学
司法心理学是研究违法行为以及处理违法行为中的，心理学问题的学科。它涉及犯罪、侦察、审讯以及改造罪犯等过程中，对犯罪原因、侦讯技术、改造手段的研究。侦察和审讯人员应具备的心理素质和心理技能也是研究的组成部分。
心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学.
也可以这样分类:
实验心理学：是最早发展起来的心理学分支，它借助科学的实验方法，研究科学心理发展初期的那些传统课题。如感觉，知觉，学习，动机和情绪等。
认知心理学：致力于研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。用科学的创造方法探讨内部心理活动的规律。
人格心理学：研究个人独特的心理特征和个体行为的稳定性特征，同时也探讨人格形成的心理因素和对人格特征进行测量、评估和培养。
社会心理学：主要研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。
生理心理学：研究生理现象的神经机制。
发展心理学：研究心理学的发生，发展规律。一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同的心理特点，但广义的讲，它也包括动物心理学。
教育心理学：只要研究教与学过程中的心理规律，以提高教育，教学水平，改进师资培训和学业考试，并推动因材施教。培养学生健全人格和创造力等。
学校心理学：通常在中小学工作，对在学校中学习困难、适应困难或有某种问题行为的学生进行振动和辅导，并协助家长和教师解决学校有关的问题。
心理的话就很广啦,不包含研究的部分,仅仅是描写心理活动或反应的行为.意林上的故事也有他自己一定的道理啦,就像人生哲理小故事一样.
4. 爱打人的老师是出于什么心理？
谁没挨过打，作为女孩子的我也不曾幸免，但是打的轻或重，打的有没有留下阴影，都不同。至于作用，还是有的。
摘自学生调查——“老师凶不凶对你的学习有影响吗？”
1.哪科老师严厉，我做哪科作业，学的也好。——中学辍
2.“语文老师不凶，我不学也没事”——小学辍
3.“快写吧，班主任又要来揍人了”——大学毕业
4.“那个把我从讲桌前踢到后黑板的老师，我恨他”——中学辍
5.我不喜欢听那个老师的声音，不学，打就打吧。——小学辍
……
学生时期的记忆，凶巴巴的老师，一般教学成绩还是有的。因为怕啊！但是像资料中的老师那般，踩学生头部的，如果我是家长，我也受不了。
教学这么多年，感受是，好学生不一定是优秀的社会良才，差生也不一定就一塌糊涂。我的要求是，德行第一！
德行第一，不打不骂，一个人，一张嘴，一种言传身教……教他，就一段旅程的陪伴，不伤害，不恐吓，只陪伴和劝勉。足矣！5. 社会心理学和教育心理学有什么区别？
1、社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指在社会环境中个人的思想、感情和行为。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征；
2、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，是心理学在教育领域的应用；
3、两者主要区别在于：社会心理学所研究的是社会心理现象，是关注于整个社会的心理变化；而教育心理学是关注于教学过程中的心理现象和变化。应该说，社会心理学所研究的范围比教育心理学更大，所以也是更基础的心理学科，但两者有一定的交叉。比如教育心理学在环境对教学效果的影响等方面就会使用到社会心理学知识。
6. 大家觉得青少年心理教育重要吗？
在心理学上判断一个人是否健康，分为：心理和身体两方面。所以家长一定要把自己孩子的心理健康看得和身体健康同等重要！
青少年是一个民族的希望，一个国家的栋梁，要培育出一个优秀的青少年就要全面关注青少年的心理、思想动向，就要对青少年进行专业的基础教育！
现在不仅仅在中学有开设心理课，大学心理也是普遍现象，甚至成了学生的必修课！如此可见，在人们平常眼里面的不太注意的一些教育方向是如此的被国家重视！
那么，为什么青少年教育会如此重要呢？
阶段影响性格大家都知道，青少年这一个阶段是生理、心理上的一个发育和成熟阶段。在这个阶段，青少年生活在一个怎样的外部环境？接受什么样的教育（家庭、学校教育）？对青少年的三观形成非常重要！在这个阶段上的经历会决定一个人的性格如何？
性格是一个人对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的，习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。这里有一个关键词：习惯！换句话说，这个阶段对青少年的教育是在为他形成一种习惯而做铺垫！
性格不同于气质，更多体现了人格的社会属性，个体之间的人格差异的核心是性格的差异。这种人格上的个体差异会决定他的人生动向和未来！
性格主导思维性格的形成如何？你形成了怎样的性格，这都是心理教育可以慢慢改变的。你的开始思维如何，是你的性格由内而发的。那么，性格真的会影响思维吗？
大家熟知的史蒂夫•乔布斯，出生于普普通通的家庭，后来被硅谷的养父母收养，亲生父亲是在餐馆打工，母亲则是酒吧管理员。
试想，如果是乔布斯没有被硅谷的家庭收养的话，他的性格会是顽皮，搞怪的那种吗？从小在硅谷长大，邻居都是惠普的员工，加上他养成的独立思考的性格，喜欢电子学。
好奇是他成功的秘诀，兴趣是他最好的老师，性格决定了他的思维！
思维影响人生看得见的叫差距，看不见的更是差距。意识到的是差距，意识不到的更是差距。
所谓看不见的和意识不到的，其实就是思维方式的差距吧。
态度决定行为，行为决定结果，“态度”如何？就取决于你的思维怎样！一个觉得读书要自觉、主动，不能被别人推着学的人，态度如此，他的学习成绩肯定不差！那么，知识在“厚积”之后终会迎来“薄发”。你不用担心他的人生走向，成功自会光顾他的人生！
所以，总的说来，青少年心理教育是首当其冲的。只有当心理、身体健康教育都看的同等重要时，孩子的性格和人品的正常形成才能不受影响！
7. 儿童心理学证书报考条件？
报名条件是：
1.持有专科毕业证书以及同等学历。
2.经过心理咨询师三级正规培训达规定标准学时数并取得结业证书。
3.具有心理学、教育学、医学初级以及以上专业技术任职资格。
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1. 小学教育心理学，你认为心理出现扭曲的初中生？
谢邀请！
你认为心理出现扭曲的初中生，这种心理从何而来，什么原因导致的？
出现不健康负能量扭曲的心理，多于家庭，环境，所接触的个体有关系，思想上放任自流，不能自律，得过且过，放松心态，享受，攀比。心里负担太重，所以造成心理扭曲，以个人为中心，得失不平衡产生了消极的情绪低落，甚至是对自己人生产生了怀疑，长期的思路不清晰，就会对家长老师同学有了错误的认识。最终和正能量阳光背道而驰。
重新认识自我，把一切不良品质，不良习惯，痛改前非，相信自己路就在脚下，怎么走就不用别人扶着吧。学习是当前人生最主要的任务，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，知识改变命运！多读点书读好书，做个有梦想，有智慧，有头脑，有才华的人！人的万里长征你才迈开腿，就象八九点钟的太阳，朝气磅礴，你就是颗向日葵。朝着太阳，就会选对方向！
心理出现的扭曲都是胡思乱想所至。不去理会就好！谢谢！
2. 如何进行初中生心理健康教育？
中学生心理发展，既然是处在由儿童向成人过渡的阶段，那它就是一种质向另一种质的转变过程，儿童、少年的模式被打破，成人的模式尚未建立起来，呈现出一种不平衡和不稳定的状态。有人把这一过渡性特点叫做“成人感”与“孩子气”的矛盾。那么，如何对中学生进行心理健康教育呢？ 1. 独立性与依赖性的矛盾 孩子自认为已经是个大人了，独立性意向、自尊心十分强烈。一方面想竭力摆脱家长的管教，希望家长和成人把他们不要当小孩子看待，希望尊重他们，理解他们。尤其反感父母那种絮絮叨叨的管教。另一方面他们自己也把过去的自己看作“幼稚的小孩子，力图与过去的“我”一刀两断，常常通过口头或行动方式宣传自己已经不是小孩子了。有的心理学家把这种企图在心理上与对父母的依赖决裂，与自己的儿童时代决裂的现象叫做心理上的“断乳”。但是这种“断乳”却不是轻而易举的。因为：第一，事实上中学生并未成熟，在认识、情感、行为上均未摆脱孩子气，缺乏必要的知识和能力，其他方面也不具备充分独立的条件。第二，现在许多学校也不注意培养学生的独立能力，比如一些学校一味追求升学率，学生不仅知识面狭窄，也很少参加社会活动和公益活动。第三，我国现阶段传统的家庭关系中父母一般不十分鼓励子女尽早独立，以至于上了大学、研究生，经济上还要依赖父母，特别是许多家长对子女过分溺爱，或望子成龙心切，或百般呵护，使中学生的依赖性往往还相当强，甚至有的孩子虽已独立工作、独立生活，但心理上、行为上仍然对父母十分眷恋依赖，独立生活和工作能力较差。比如许多学生考上大学后，入校报名时总是要由父母亲属护送；一些学生不知道手续怎么办，只好由父母跑前跑后到处奔波；一些学生连床都不会铺，仍由父母代劳。他们是被社会舆论称为“抱大的一代”。这种情况应引起家长们的深思。 2. 强烈的求知欲望与有限的认识水平的矛盾 中学生的求知欲望十分强烈，对什么问题都想问个为什么，想学习、想思考、想探讨，但由于知识经验有限，思维水平有限，分析问题、解决问题的能力有限，常会发生无目的、无计划、不加分辨、急于求成的学习和吸收。一个时期之所以出现许多中学生热衷西方哲学的一些观点的现象，如尼采的超人意志论、弗洛伊德精神分析学说、海德格尔的存在哲学等，与他们心理上的这种矛盾不无关系。 3. 闭锁性与强烈地要求交往、要求理解的矛盾 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。中学生由于思维的发展，对外部世界认识的广泛性、深刻性的发展，尤其是对新的自我的发现，心理活动开始指向自己的内部世界，指向内部世界与外部世界的关系，加之相应的独立性与自尊心的发展，便失去了儿童时期的外露、直爽、单纯、天真等特点，出现了心理活动的闭锁性。这种闭锁性首先表现为出现了“内心的秘密”，“自我交谈”的时候增加了，开始要在自己的房门、自己的抽屉上上锁，反感别人随便翻动他的东西，在没有人的时候写日记，自己向自己倾诉内心的秘密。同时在与人交往中变得不那么坦率了。比如我们问儿童某些问题时，他们可以不加考虑直截了当地回答，而问到中学生时，他们往往要考虑很多，有时坦率、直接、真实地回答，有时则不然。 中学生心理的闭锁性，使他们不轻易向别人吐露真情，交往中要求较高，选择条件苛刻。因此，他们不仅与父母、师生之间不易达到心理相通，在同龄人之中也不容易找到真正“心心相印”、“相互理解”，能够产生心理共鸣的知音，因而常常感到不易被别人理解，心理上会产生不同程度的孤独感觉。但另一方面由于社会的要求，中学生却强烈地想与人交往，得到理解。这一矛盾常常使孩子不能平静，个别人甚至变得性情孤僻。 4. 自主性与被动性的矛盾 自主性是人的心理发展的重要特点之一，是主观心理状态的一种倾向性，是人的心理区别于动物心理的重要标志之一。人的心理活动的自觉主动性从儿童时期就开始发展了，但总的来讲，在青年期以前孩子们的认识和行为还更多地由成人帮助进行控制调节，只有到了青年期，随着大脑的成熟，语言和思维的发展，才出现了较强的自觉性和主动性。从这时起，孩子作为个体来讲更加积极主动。无论在认识上、情感上、行为上都力图按照一定的目的自觉地去思考认识、去体验、去行动。在认识外界事物时他们要求并努力辨别是非真伪；在行动中他们努力按自觉确定的目的去行动，在各种活动中他们努力控制调节主客观之间的关系，并在活动结束时竭力总结经验教训以进一步确定自己今后应该怎么认识、怎么行动。但另一方面他们不善于自觉主动地控制调节自己的心理活动及相应的外部行为，表现出一定的被动盲目性。比如在情感和理智的关系上，中学生非常想同成人那样控制自己，但因为不善于控制自己的情感，却常常办一些傻事、蠢事，以至令其后悔莫及；常常跃跃欲试地想克服困难，完成确定的任务，但由于对任务本身的意义认识不足，或对客观上的困难估计不足，或在完成任务过程中自觉地控制调节自己的行为水平的能力不足，而不能坚持始终。 5. 理想与现实的矛盾 中学生满怀激情，富于理想，勇于追求理想，追求美好事物，因此常对社会、对国家、对自己进行种种美妙的设计。这不仅由于他们的社会地位发生了变化，还由于富于激情的特点和逻辑思维的发展，驱使他们能反映现实环境并推测未来。但他们的激情尚不稳定，社会地位尚未独立，知识经验积累得还不足，因为他们考虑问题还未能完全摆脱以自我为中心。这又使他们不善于认识和对待现实，不善于在理想鼓舞下立足于现实去奋斗，对现实与理想的认识和设计缺乏稳定的意识倾向，往往只求得在想象中的心理满足，或者以错误的、片面的选择来对待理想与现实，不善于将理想与现实统一起来。 综上所述，中学生处在人生心理发展的一个重要转折时期，心理变化发展到成熟时期。心理发展的急剧性和矛盾动荡性，使孩子心理发展具有空前的速度和加大的动力。个性心理发展趋向稳定和倾向及心理内容的社会性的发展又增加了他们心理发展的选择性。因此，正确认识和对待这个阶段孩子心理发展的一般特点，有利于家长了解孩子，达到教育孩子的目的。
3. 心理学的体系是什么？
其中一种的分类可以是这样的:
(一)普通心理学
普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学员基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不—“定为大家所公认，但却有重视影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果和 新发现。因此，普通心理学的内容不是一成不变的。在它已形成的理论体系上，不断地充实着新的内容。特别由于心理学尚属一门年轻的科学，这一点尤为重要。
在普通心理学的范围内，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，还可分为感觉(视觉、听觉、触摸觉、运动觉、嗅味觉等)心理学、知觉心理学、记忆心理学、注意心理学、思维心理学、言语心理学、情绪心理学、动机心理学、智能心理学、气质，心理学、人格心理学等分支基础学科。
(二)生理心理学
生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成部分。生理心理学在现代脑科学研究成果和现代技术方法的基础上，揭示各种心理现象在脑的解剖部位及脑功能上发生的规律。生理心理学还包括神经心理学，心理生物学、动物心理学等分支学科。
(三)社会心理学
社会心理学是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关系发生发展及其规律的学科。社会心理学着重探讨个体社会化的条件和规律，个体的社会动机与态度的形成，人际关系和群体心理的形成与影响等方面的一般规律。社会心理学还包括民族心理学、家庭心理学等分支学科。
(四)发展心理学
发展心理学是研究个体心理发展的规律的学科。发展中的个体，无论处于发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征，又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。在全面发展的基础上，每一阶段主要矛盾得到解决，即将向下一阶过渡。发展心理学就要研究个体心理发展各个阶段各方面的矛盾与变化。发展心理学可分为婴儿心理学、幼儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等分支学科。发展心理学既是心理学理论体系的重要组成部分，又是对发展中的人进行教育、教养的理论根据。
(五)教育心理学
教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭?学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。
(六)劳动心理学
劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作程序、操作条件与操作者的心理特点相适应等问题。
劳动心理学可包括工程心理学与工业心理学。工程心理学主要研究在生产高度机械化和自动化条件下人与机器的相互作用问题。工业心理学研究生产者选拔和操作合理化等问题。
(七)文艺心理学
文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究对象。对于绘画艺术，着重研究光感觉、视色觉、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、透视规律。对于音乐艺术，着重研究发音和听觉特性，如发声机制及发声规律，听觉的音高、音强、音色、节奏感和旋律感。对于舞台艺术体现的是完整的人物角色，需研究个性的全面特征、情绪体验和表现、人格结构和行为，探讨各类角色的典型特征并在舞台上再现的规律。艺术心理学还要研究艺术家独特的心理素质，如形象思维能力、情绪情感体验特征等。人的艺术特长少于特殊才能，不是人人所具备的。因此，对艺术工作者的心理特长、个性差异的鉴别及测量方法的制订，是重要的研究方面。
(八)体育运动心理学
体育运动心理学研究体育活动和竞赛活动所涉及的心理特点。在一般的体育运动中，研究各种体育运动所涉及的骨骼肌肉系统的解剖特点和器官活动的灵敏度与感受性以及受意识支配的能力，研究运动技能和技巧形成的一般规律。在运动竞赛中，研究竞赛条件下应具备的情绪特征、意志品质和人格特点，竞赛中的动机水平、情绪状态对运动技能发生的影响。在运动员选拔方面，心理选拔和测量方法的制订也是重要的研究领域。
(九)航空航天心理学
航空航天心理学研究在空中和宇宙飞行条件下人的心理活动特点。在非陆地的异常条件下从事紧张的驾驶操作，要求飞行员和宇航员具有较全面的优秀心理素质和较完善的个性特征。飞行中缺乏视觉参照物，完全依靠仪器仪表的指示进行操作，从而要求飞行员具备精确的视—动协调反应能力，对错觉的意识灵敏度，还要求坚强沉着的意志，稳定的情绪等特征。宇宙飞行在失重条件下，要求具备，心理反应变化的高度适应性和自我协调能力。为了培养和选拔飞行员和宇航员，心理素质的测定和训练过程的检测方法，均是重要的研究方面。
(十)组织管理心理学
组织管理心理学研究某一群体一—一个企业或一个学校的组织管理工作中人的因素方面。它涉及领导者与被领导者的心理震质以及二者之间的关系的协调问题。—‘方面，包括领导者对被领导者的心理活动的掌握，例如对生产者的专业能力和技能的了解，用以对人才的估量和选拔；对生产者的动机、情绪和需要的了解，以预测他们的表现和对工作的影响；协调与生产者之问的关系，发挥他们的生产和工作积极性。另一方面，还包括对领导者的
心理活动特点的研究。例如领导能力、领导作风、领导心理素质的了解，用以对领导行为的评价和对领导有的选拔。组织管理心理学既可用于工业生产、企业经营，又可用于诸如学校、医院、文体机构等事业单位。
(十一)临床或医学心理学
心理异常可由遗传和社会适应不良而产生。临床心理学是研究心理异常的发生原因、发病机制、症状与诊断、预防与治疗的学科，并从中分出心理治疗与心理咨询的面对社会和医疗服务的专门事业。
临床心理学既包括严重的心理变态疾病(如精神分裂症)，也包括轻度的单纯由心理因素所引起的神经症(如神经性焦虑)或忧郁症，还包括由心理因素所引起的躯体疾病(如高血压)。后者称为心身医学，并从治疗的角度，研究病因、诊断与预防，形成一门新兴的健康，心理学。
对心理异常的研究，不仅对医疗实践有重要作用，而且从异常与正常的比较中，有助于揭示心理的机制。因此，从学科的观点和学术研究的角度，对心理异常的病因、机制、诊断与治疗方面的研究，称为变态心理学。
(十二)司法与犯罪心理学
司法心理学是研究违法行为以及处理违法行为中的，心理学问题的学科。它涉及犯罪、侦察、审讯以及改造罪犯等过程中，对犯罪原因、侦讯技术、改造手段的研究。侦察和审讯人员应具备的心理素质和心理技能也是研究的组成部分。
心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学.
也可以这样分类:
实验心理学：是最早发展起来的心理学分支，它借助科学的实验方法，研究科学心理发展初期的那些传统课题。如感觉，知觉，学习，动机和情绪等。
认知心理学：致力于研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。用科学的创造方法探讨内部心理活动的规律。
人格心理学：研究个人独特的心理特征和个体行为的稳定性特征，同时也探讨人格形成的心理因素和对人格特征进行测量、评估和培养。
社会心理学：主要研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。
生理心理学：研究生理现象的神经机制。
发展心理学：研究心理学的发生，发展规律。一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同的心理特点，但广义的讲，它也包括动物心理学。
教育心理学：只要研究教与学过程中的心理规律，以提高教育，教学水平，改进师资培训和学业考试，并推动因材施教。培养学生健全人格和创造力等。
学校心理学：通常在中小学工作，对在学校中学习困难、适应困难或有某种问题行为的学生进行振动和辅导，并协助家长和教师解决学校有关的问题。
心理的话就很广啦,不包含研究的部分,仅仅是描写心理活动或反应的行为.意林上的故事也有他自己一定的道理啦,就像人生哲理小故事一样.
4. 爱打人的老师是出于什么心理？
谁没挨过打，作为女孩子的我也不曾幸免，但是打的轻或重，打的有没有留下阴影，都不同。至于作用，还是有的。
摘自学生调查——“老师凶不凶对你的学习有影响吗？”
1.哪科老师严厉，我做哪科作业，学的也好。——中学辍
2.“语文老师不凶，我不学也没事”——小学辍
3.“快写吧，班主任又要来揍人了”——大学毕业
4.“那个把我从讲桌前踢到后黑板的老师，我恨他”——中学辍
5.我不喜欢听那个老师的声音，不学，打就打吧。——小学辍
……
学生时期的记忆，凶巴巴的老师，一般教学成绩还是有的。因为怕啊！但是像资料中的老师那般，踩学生头部的，如果我是家长，我也受不了。
教学这么多年，感受是，好学生不一定是优秀的社会良才，差生也不一定就一塌糊涂。我的要求是，德行第一！
德行第一，不打不骂，一个人，一张嘴，一种言传身教……教他，就一段旅程的陪伴，不伤害，不恐吓，只陪伴和劝勉。足矣！5. 社会心理学和教育心理学有什么区别？
1、社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指在社会环境中个人的思想、感情和行为。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征；
2、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，是心理学在教育领域的应用；
3、两者主要区别在于：社会心理学所研究的是社会心理现象，是关注于整个社会的心理变化；而教育心理学是关注于教学过程中的心理现象和变化。应该说，社会心理学所研究的范围比教育心理学更大，所以也是更基础的心理学科，但两者有一定的交叉。比如教育心理学在环境对教学效果的影响等方面就会使用到社会心理学知识。
6. 大家觉得青少年心理教育重要吗？
在心理学上判断一个人是否健康，分为：心理和身体两方面。所以家长一定要把自己孩子的心理健康看得和身体健康同等重要！
青少年是一个民族的希望，一个国家的栋梁，要培育出一个优秀的青少年就要全面关注青少年的心理、思想动向，就要对青少年进行专业的基础教育！
现在不仅仅在中学有开设心理课，大学心理也是普遍现象，甚至成了学生的必修课！如此可见，在人们平常眼里面的不太注意的一些教育方向是如此的被国家重视！
那么，为什么青少年教育会如此重要呢？
阶段影响性格大家都知道，青少年这一个阶段是生理、心理上的一个发育和成熟阶段。在这个阶段，青少年生活在一个怎样的外部环境？接受什么样的教育（家庭、学校教育）？对青少年的三观形成非常重要！在这个阶段上的经历会决定一个人的性格如何？
性格是一个人对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的，习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。这里有一个关键词：习惯！换句话说，这个阶段对青少年的教育是在为他形成一种习惯而做铺垫！
性格不同于气质，更多体现了人格的社会属性，个体之间的人格差异的核心是性格的差异。这种人格上的个体差异会决定他的人生动向和未来！
性格主导思维性格的形成如何？你形成了怎样的性格，这都是心理教育可以慢慢改变的。你的开始思维如何，是你的性格由内而发的。那么，性格真的会影响思维吗？
大家熟知的史蒂夫•乔布斯，出生于普普通通的家庭，后来被硅谷的养父母收养，亲生父亲是在餐馆打工，母亲则是酒吧管理员。
试想，如果是乔布斯没有被硅谷的家庭收养的话，他的性格会是顽皮，搞怪的那种吗？从小在硅谷长大，邻居都是惠普的员工，加上他养成的独立思考的性格，喜欢电子学。
好奇是他成功的秘诀，兴趣是他最好的老师，性格决定了他的思维！
思维影响人生看得见的叫差距，看不见的更是差距。意识到的是差距，意识不到的更是差距。
所谓看不见的和意识不到的，其实就是思维方式的差距吧。
态度决定行为，行为决定结果，“态度”如何？就取决于你的思维怎样！一个觉得读书要自觉、主动，不能被别人推着学的人，态度如此，他的学习成绩肯定不差！那么，知识在“厚积”之后终会迎来“薄发”。你不用担心他的人生走向，成功自会光顾他的人生！
所以，总的说来，青少年心理教育是首当其冲的。只有当心理、身体健康教育都看的同等重要时，孩子的性格和人品的正常形成才能不受影响！
7. 儿童心理学证书报考条件？
报名条件是：
1.持有专科毕业证书以及同等学历。
2.经过心理咨询师三级正规培训达规定标准学时数并取得结业证书。
3.具有心理学、教育学、医学初级以及以上专业技术任职资格。
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